डिजिटल साक्षरता[संपादित करें]

डिजिटल साक्षरता का अर्थ है टाइपिंग या डिजिटल मीडिया जैसे डिजिटल उपकरणों का उपयोग करके जानकारी ढूंढने, समझने और साझा करने में सक्षम होना। इसमें जानकारी बनाने, मूल्यांकन करने और साझा करने के लिए तकनीकी और सोच कौशल, दोनों का उपयोग शामिल हैं। प्रारंभ में, डिजिटल साक्षरता स्टैंड-अलोन कंप्यूटर के साथ कौशल पर केंद्रित थी, लेकिन अब, इंटरनेट और सोशल मीडिया के कारण , इसमें मोबाइल डिवाइस भी शामिल हैं। डिजिटल साक्षरता जानकारी को समझने के पारंपरिक तरीकों को प्रतिस्थापित नहीं करती बल्कि उन कौशलों पर आधारित होती है। यह ज्ञान प्राप्त करने की यात्रा का हिस्सा है।

शीर्षक
इतिहास
आवेदन
संबंधित अवधारणाएँ
एआई और डिजिटल साक्षरता
वैश्विक प्रभाव

डिजिटल साक्षरता का इतिहास[संपादित करें]

डिजिटल साक्षरता पर शोध जानकारी को समझने से जुड़ा है। यह सूचना और मीडिया साक्षरता पर ध्यान देता है, जो परंपराओं और सोचने के तरीकों पर निर्भर करती है। इसमें यह अध्ययन करना भी शामिल है कि मानवविज्ञान जैसी विधियों का उपयोग करके विभिन्न तरीकों का उपयोग कैसे किया जाता है। डिजिटल साक्षरता सामाजिक विज्ञान अनुसंधान और दृश्य साक्षरता, कंप्यूटर साक्षरता और सूचना साक्षरता जैसी अवधारणाओं पर आधारित है। समय के साथ, यह तकनीकी कौशल से डिजिटल प्रौद्योगिकियों से निपटने की व्यापक समझ तक विकसित हुआ है। मीडिया साक्षरता के साथ-साथ अक्सर डिजिटल साक्षरता की भी बात की जाती है। 1930 के दशक में युद्ध संदेशों और 1960 के दशक में अधिक विज्ञापनों के कारण यूके और यूएस में मीडिया साक्षरता शिक्षा शुरू हुई। शिक्षक चालाकीपूर्ण संदेशों से चिंतित हो गए और लोगों को मीडिया संदेशों का मूल्यांकन करना सिखाना चाहते थे। डिजिटल सामग्री की आलोचना करने से लोगों को पक्षपात खोजने और स्वयं संदेशों का मूल्यांकन करने में मदद मिलती है।

अतीत में, डिजिटल साक्षरता यह जाँचने पर केंद्रित थी कि जानकारी कहाँ से आती है। डिजिटल और मीडिया साक्षरता में संदेशों को देखना, विश्वसनीयता का आकलन करना और डिजिटल कार्य की गुणवत्ता का मूल्यांकन करना शामिल है। जब नैप्स्टर की तरह फ़ाइल साझाकरण लोकप्रिय हो गया, तो नैतिक विचार डिजिटल साक्षरता का हिस्सा बन गए। डिजिटल साक्षरता के लिए रूपरेखा तैयार की गई जिसमें विभिन्न क्षेत्रों में जागरूकता फैलाने और डिजिटल समाधानों के साथ दूसरों की मदद करने जैसे लक्ष्य शामिल थे।

मल्टीमॉडल टेक्स्ट बनाने को शामिल करने के लिए डिजिटल साक्षरता का विस्तार किया गया। इसका अर्थ है डिजिटल उपकरणों पर विभिन्न तरीकों का उपयोग करना और विभिन्न माध्यमों में लाक्षणिक अर्थ को समझना। इसमें यह जानना भी शामिल है कि अन्य प्रकार के मीडिया कैसे बनाएं, जैसे वीडियो रिकॉर्ड करना और अपलोड करना।

संक्षेप में, डिजिटल साक्षरता में "साक्षरता" शब्द का उपयोग करने वाले अन्य क्षेत्रों के साथ कई सिद्धांत समान हैं। यह शिक्षा में अधिक लोकप्रिय हो रहा है और इसका उपयोग अंतर्राष्ट्रीय और राष्ट्रीय मानकों में किया जाता है।

डिजिटल साक्षरता के आवेदन[संपादित करें]

शिक्षा में[संपादित करें]

समाज प्रौद्योगिकी पर निर्भर दुनिया की ओर बढ़ रहा है। अब शिक्षा में डिजिटल प्रौद्योगिकी को लागू करना आवश्यक है; इसमें अक्सर कक्षा में कंप्यूटर होना, पाठ्यक्रम पढ़ाने के लिए शैक्षिक सॉफ्टवेयर का उपयोग और छात्रों को ऑनलाइन उपलब्ध कराई जाने वाली पाठ्यक्रम सामग्री शामिल होती है। छात्रों को अक्सर साक्षरता कौशल सिखाया जाता है जैसे कि ऑनलाइन विश्वसनीय स्रोतों को कैसे सत्यापित किया जाए, वेबसाइटों का हवाला दिया जाए और साहित्यिक चोरी को रोका जाए। गूगल और विकिपीडिया का उपयोग अक्सर छात्रों द्वारा "रोजमर्रा की जिंदगी के शोध के लिए" किया जाता है, और ये केवल दो सामान्य उपकरण हैं जो आधुनिक शिक्षा की सुविधा प्रदान करते हैं। डिजिटल प्रौद्योगिकी ने कक्षा में सामग्री पढ़ाने के तरीके को प्रभावित किया है। इस सदी में प्रौद्योगिकी के बढ़ते उपयोग के साथ, शिक्षक डिजिटल साक्षरता से संबंधित अवधारणाओं पर पाठ्यक्रम सामग्री को शामिल करने के लिए शिक्षण के पारंपरिक रूपों में बदलाव कर रहे हैं। शिक्षाविदों ने एक दूसरे के साथ संवाद करने और विचारों को साझा करने के लिए सोशल मीडिया प्लेटफार्मों की ओर भी रुख किया है। सोशल मीडिया और सोशल नेटवर्क सूचना परिदृश्य का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बन गए हैं। सोशल मीडिया शिक्षकों को पारंपरिक शैक्षिक उपकरणों का उपयोग किए बिना एक दूसरे के साथ संवाद करने और सहयोग करने की अनुमति देता है। सोशल मीडिया-आधारित शिक्षा के उपयोग से समय और स्थान जैसे प्रतिबंधों को दूर किया जा सकता है।

डिजिटल साक्षरता को ध्यान में रखते हुए सीखने के नए मॉडल विकसित किए जा रहे हैं। कई देशों ने शिक्षकों और कॉलेज प्रशिक्षकों के सर्वेक्षण के माध्यम से अधिक अवसरों और रुझानों को खोजने, लागू करने के लिए नए डिजिटल उपदेशों को खोजने और लागू करने के तरीकों पर जोर देने के लिए अपने मॉडल विकसित किए हैं। इसके अतिरिक्त, कक्षा में सीखने के इन नए मॉडलों ने वैश्विक संपर्क को बढ़ावा देने में सहायता की है, जिससे छात्र विश्व स्तर पर सोचने वाले नागरिक बन सकते हैं। स्टेसी डेलाक्रूज़, वर्चुअल फील्ड ट्रिप्स, (वी. एफ. टी.) के एक अध्ययन के अनुसार मल्टीमीडिया प्रस्तुति के एक नए रूप ने पिछले कुछ वर्षों में लोकप्रियता हासिल की है क्योंकि वे छात्रों को अन्य स्थानों पर जाने, विशेषज्ञों से बात करने और कक्षा छोड़ने के बिना इंटरैक्टिव सीखने की गतिविधियों में भाग लेने का अवसर प्रदान करते हैं। इनका उपयोग स्कूलों के बीच अंतर-सांस्कृतिक सहयोग का समर्थन करने के लिए एक पात्र के रूप में किया गया है, जिसमें शामिल हैंः "बेहतर भाषा कौशल, अधिक से अधिक कक्षा में संलग्नता, कई दृष्टिकोणों से मुद्दों की गहरी समझ, और बहुसांस्कृतिक मतभेदों के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि"। वे छात्रों को अपनी डिजिटल सामग्री के निर्माता बनने की भी अनुमति देते हैं, जो द इंटरनेशनल सोसाइटी फॉर टेक्नोलॉजी इन एजुकेशन का एक मुख्य मानक है (ISTE).

कोविड-19 महामारी ने शिक्षा को अधिक डिजिटल और ऑनलाइन अनुभव में धकेल दिया, जहां शिक्षकों को शिक्षा प्रणाली को जारी रखने के लिए सॉफ्टवेयर में डिजिटल क्षमता के नए स्तरों के अनुकूल होना पड़ा। जैसे ही शैक्षणिक संस्थानों ने व्यक्तिगत गतिविधि बंद कर दी, संचार के लिए विभिन्न ऑनलाइन बैठक मंचों का उपयोग किया गया। महामारी के कारण इस अचानक बंद होने से वैश्विक छात्र निकाय का अनुमानित 84% प्रभावित हुआ था। इस वजह से, डिजिटल शिक्षा के लिए छात्र और स्कूल की तैयारियों में स्पष्ट असमानता थी, क्योंकि बड़े हिस्से में, डिजिटल कौशल और साक्षरता में विभाजन था जो छात्रों और शिक्षकों दोनों ने अनुभव किया था। उदाहरण के लिए, क्रोएशिया जैसे देशों ने देश भर में अपने स्कूलों को डिजिटल बनाने पर काम शुरू कर दिया था। एक पायलट पहल में, 151 स्कूलों के 920 प्रशिक्षकों और 6,000 से अधिक छात्रों को कंप्यूटर, टैबलेट और प्रस्तुति उपकरण के साथ-साथ बेहतर कनेक्शन और शिक्षक प्रशिक्षण प्राप्त हुआ, ताकि जब महामारी आई, तो पायलट स्कूल दो दिनों के भीतर ऑनलाइन कार्यक्रम शुरू करने के लिए तैयार थे।

ऑनलाइन सीखने पर स्विच करने से सीखने की प्रभावशीलता, साइबर जोखिमों के संपर्क में आने और समाजीकरण की कमी के बारे में कुछ चिंताएं पैदा हुई हैं। इसने छात्रों को बहुत आवश्यक डिजिटल कौशल सीखने और डिजिटल साक्षरता विकसित करने के तरीके में बदलावों को लागू करने की आवश्यकता को प्रेरित किया। एक प्रतिक्रिया के रूप में, डीक्यू (डिजिटल इंटेलिजेंस) संस्थान ने डिजिटल साक्षरता, डिजिटल कौशल और डिजिटल तैयारी को बढ़ाने के लिए एक सामान्य ढांचा तैयार किया। उच्च शिक्षा में डिजिटल साक्षरता के विकास पर भी ध्यान दिया गया।

स्पेन में एक अध्ययन ने हाल के स्कूल वर्षों में सभी शिक्षा स्तरों के 4883 शिक्षकों के डिजिटल ज्ञान को मापा और पाया कि उन्हें डिजिटल युग के लिए नए सीखने के मॉडल को आगे बढ़ाने के लिए और प्रशिक्षण की आवश्यकता है। इन कार्यक्रमों को एक संदर्भ के रूप में आई. एन. टी. ई. एफ. (राष्ट्रीय शैक्षिक प्रौद्योगिकी और शिक्षक प्रशिक्षण संस्थान) के संयुक्त ढांचे का उपयोग करके प्रस्तावित किया गया था।

कार्यबल में[संपादित करें]

2014 कार्यबल नवाचार और अवसर अधिनियम (डब्ल्यूआईओए) डिजिटल साक्षरता कौशल को कार्यबल तैयारी गतिविधि के रूप में परिभाषित करता है। आधुनिक दुनिया में कर्मचारियों से पूर्ण डिजिटल क्षमता के साथ डिजिटल रूप से साक्षर होने की उम्मीद की जाती है। जो लोग डिजिटल रूप से साक्षर हैं, उनके आर्थिक रूप से सुरक्षित होने की संभावना अधिक होती है, क्योंकि कई नौकरियों में बुनियादी कार्यों को करने के लिए कंप्यूटर और इंटरनेट के काम करने के ज्ञान की आवश्यकता होती है। इसके अतिरिक्त, मोबाइल उपकरण, उत्पादन सुइट और सहयोग मंच जैसी डिजिटल प्रौद्योगिकियां अधिकांश कार्यालय कार्यस्थलों में सर्वव्यापी हैं और अक्सर दैनिक कार्यों में महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि आज कई व्हाइट कॉलर कार्य मुख्य रूप से डिजिटल उपकरणों और प्रौद्योगिकी का उपयोग करके किए जाते हैं। इनमें से कई नौकरियों को काम पर रखने या बढ़ावा देने के लिए डिजिटल साक्षरता के प्रमाण की आवश्यकता होती है। कभी-कभी कंपनियां कर्मचारियों को अपने परीक्षण कराएंगी, या आधिकारिक प्रमाणन की आवश्यकता होगी। यूरोपीय संघ के श्रम बाजार में डिजिटल साक्षरता की भूमिका पर एक अध्ययन में पाया गया कि व्यक्तियों के डिजिटल रूप से साक्षर होने की संभावना अधिक थी।

जैसे-जैसे प्रौद्योगिकी सस्ती और अधिक आसानी से उपलब्ध हो गई है, अधिक ब्लू-कॉलर नौकरियों के लिए डिजिटल साक्षरता की भी आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, निर्माताओं और खुदरा विक्रेताओं से अपेक्षा की जाती है कि वे प्रतिस्पर्धी बने रहने के लिए उत्पादकता और बाजार के रुझानों के बारे में डेटा एकत्र और विश्लेषण करें। निर्माण श्रमिक अक्सर कर्मचारियों की सुरक्षा बढ़ाने के लिए कंप्यूटर का उपयोग करते हैं।

उद्यमिता में[संपादित करें]

जब नए उद्यम शुरू करने और बढ़ाने की बात आती है तो डिजिटल साक्षरता का अधिग्रहण भी महत्वपूर्ण है। वर्ल्ड वाइड वेब और अन्य डिजिटल प्लेटफार्मों के उद्भव ने नए डिजिटल उत्पादों या सेवाओं की अधिकता को जन्म दिया है जिन्हें खरीदा और बेचा जा सकता है। भौतिक उत्पादों, डिजिटल कलाकृतियों या इंटरनेट-सक्षम सेवा नवाचारों को वितरित करने के लिए डिजिटल उपकरणों या बुनियादी ढांचे का उपयोग करते हुए उद्यमी इस विकास में सबसे आगे हैं। शोध से पता चला है कि उद्यमियों के लिए डिजिटल साक्षरता में चार स्तर (बुनियादी उपयोग, अनुप्रयोग, विकास और परिवर्तन) और तीन आयाम शामिल हैं (संज्ञानात्मक, सामाजिक और तकनीकी). सबसे निचले स्तर पर, उद्यमियों को सुरक्षा और सूचना आवश्यकताओं को संतुलित करने के लिए अभिगम उपकरणों के साथ-साथ बुनियादी संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने में सक्षम होने की आवश्यकता है। जैसे-जैसे वे डिजिटल साक्षरता के उच्च स्तर की ओर बढ़ेंगे, उद्यमी अधिक जटिल डिजिटल प्रौद्योगिकियों और उपकरणों में महारत हासिल करने और उनमें हेरफेर करने में सक्षम होंगे, जिससे उनके उद्यम की अवशोषक क्षमता और नवीन क्षमता में वृद्धि होगी। इसी तरह, यदि छोटे से मध्यम उद्यमों (एस. एम. ई.) में प्रौद्योगिकी में गतिशील बदलावों के अनुकूल होने की क्षमता है, तो वे अपनी वस्तुओं और सेवाओं के लिए अधिक मांग उत्पन्न करने के लिए रुझानों, विपणन अभियानों और उपभोक्ताओं के लिए संचार का लाभ उठा सकते हैं। इसके अलावा, यदि उद्यमी डिजिटल रूप से साक्षर हैं, तो सोशल मीडिया जैसे ऑनलाइन प्लेटफॉर्म व्यवसायों को प्रतिक्रिया प्राप्त करने और सामुदायिक जुड़ाव पैदा करने में मदद कर सकते हैं जो संभावित रूप से उनके व्यवसाय के प्रदर्शन के साथ-साथ उनकी ब्रांड छवि को बढ़ावा दे सकते हैं। द जर्नल ऑफ एशियन फाइनेंस, इकोनॉमिक्स एंड बिजनेस में प्रकाशित एक शोध पत्र महत्वपूर्ण अंतर्दृष्टि प्रदान करता है जो बताता है कि एस. एम. ई. उद्यमियों के प्रदर्शन पर डिजिटल साक्षरता का सबसे बड़ा प्रभाव है। लेखकों का सुझाव है कि उनके निष्कर्ष एसएमई उद्यमियों के लिए शिल्प प्रदर्शन विकास रणनीतियों में मदद कर सकते हैं, यह तर्क देते हुए कि उनका शोध व्यवसाय और विपणन नेटवर्क के विकास में डिजिटल साक्षरता के आवश्यक योगदान को दर्शाता है। इसके अतिरिक्त, अध्ययन में पाया गया कि डेटा विश्लेषण और कोडिंग द्वारा समर्थित वेब-प्रबंधन और ई-कॉमर्स प्लेटफार्मों के उपयोग के कारण डिजिटल रूप से साक्षर उद्यमी गैर-डिजिटल रूप से साक्षर उद्यमियों की तुलना में व्यापक बाजारों में संवाद करने और पहुंचने में सक्षम हैं। उस ने कहा, एसएमई के ई-कॉमर्स का उपयोग करने के लिए बाधाएं मौजूद हैं, जिसमें सूचना प्रौद्योगिकियों की तकनीकी समझ की कमी और इंटरनेट तक पहुंच की उच्च लागत (विशेष रूप से ग्रामीण/अविकसित क्षेत्रों में) शामिल हैं।

डिजिटल साक्षरता से संबंधित अवधारणाएँ[संपादित करें]

डिजिटल लेखन[संपादित करें]

दक्षिणी मिसिसिपी विश्वविद्यालय के प्रोफेसर, डॉ. सुज़ैन मैकी-वाडेल ने डिजिटल रचना के विचार की अवधारणा इस प्रकार कीः किसी विषय की बेहतर समझ बनाने के लिए संचार प्रौद्योगिकियों और अनुसंधान के कई रूपों को एकीकृत करने की क्षमता। डिजिटल लेखन एक शिक्षाशास्त्र है जिसे विश्वविद्यालयों में तेजी से पढ़ाया जा रहा है। यह विभिन्न लेखन वातावरणों पर प्रौद्योगिकी के प्रभाव पर केंद्रित है; यह केवल लिखने के लिए कंप्यूटर का उपयोग करने की प्रक्रिया नहीं है। डिजिटल लेखन के पक्ष में शिक्षकों का तर्क है कि यह आवश्यक है क्योंकि "प्रौद्योगिकी मौलिक रूप से लेखन के उत्पादन, वितरण और प्राप्त करने के तरीके को बदल देती है।" डिजिटल लेखन सिखाने का लक्ष्य यह है कि छात्र केवल एक मानक शैक्षणिक पत्र के बजाय एक प्रासंगिक, उच्च गुणवत्ता वाले उत्पाद का उत्पादन करने की अपनी क्षमता में वृद्धि करेंगे।

डिजिटल लेखन का एक पहलू हाइपरटेक्स्ट या लेटेक्स का उपयोग है। मुद्रित पाठ के विपरीत, हाइपरटेक्स्ट पाठकों को गैर-रैखिक तरीके से जानकारी का पता लगाने के लिए आमंत्रित करता है। हाइपरटेक्स्ट में पारंपरिक पाठ और हाइपरलिंक होते हैं जो पाठकों को अन्य ग्रंथों की ओर भेजते हैं। ये लिंक संबंधित शब्दों या अवधारणाओं को संदर्भित कर सकते हैं (जैसे विकिपीडिया पर मामला है) या वे पाठकों को उस क्रम को चुनने में सक्षम कर सकते हैं जिसमें वे पढ़ते हैं। डिजिटल लेखन की प्रक्रिया के लिए संगीतकार को जोड़ने और छूट के संबंध में अद्वितीय निर्णय लेने की आवश्यकता होती है।"ये निर्णय" [पाठ] और वस्तुनिष्ठता के प्रति लेखक की जिम्मेदारियों के बारे में प्रश्नों को जन्म देते हैं।

डिजिटल विभाजन[संपादित करें]

डिजिटल विभाजन लोगों के बीच कंप्यूटर हार्डवेयर, सॉफ्टवेयर और इंटरनेट जैसी सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आई. सी. टी.) तक पहुंच और उपयोग से संबंधित असमानताओं (जैसे कि विकसित बनाम विकासशील दुनिया में रहने वाले) को संदर्भित करता है। समाज के भीतर ऐसे व्यक्ति जिनके पास आईसीटी अवसंरचना के निर्माण के लिए आर्थिक संसाधनों की कमी है, उनके पास पर्याप्त डिजिटल साक्षरता नहीं है, जिसका अर्थ है कि उनके डिजिटल कौशल सीमित हैं। विभाजन को मैक्स वेबर के सामाजिक स्तरीकरण सिद्धांत द्वारा समझाया जा सकता है, जो पूंजी के स्वामित्व के बजाय उत्पादन तक पहुंच पर केंद्रित है। उत्पादन का अर्थ है आईसीटी तक पहुंच ताकि व्यक्ति बातचीत कर सकें और जानकारी का उत्पादन कर सकें या एक ऐसा उत्पाद बना सकें जिसके बिना वे सीखने, सहयोग और उत्पादन प्रक्रियाओं में भाग नहीं ले सकें। इंटरनेट का उपयोग करने वाले व्यक्तियों के लिए डिजिटल साक्षरता और डिजिटल पहुंच तेजी से महत्वपूर्ण प्रतिस्पर्धी विभेदक बन गए हैं। "द ग्रेट क्लास वेज एंड द इंटरनेट हिडन कॉस्ट्स" लेख में, जेन श्रेडी चर्चा करते हैं कि सामाजिक वर्ग डिजिटल साक्षरता को कैसे प्रभावित कर सकता है। इससे डिजिटल विभाजन पैदा होता है।

2012 में प्रकाशित शोध में पाया गया कि सूचना प्रौद्योगिकी तक पहुंच द्वारा परिभाषित डिजिटल विभाजन, संयुक्त राज्य अमेरिका में युवाओं के बीच मौजूद नहीं है। युवा 94-98% की दर से इंटरनेट से जुड़े होने की रिपोर्ट करते हैं। हालाँकि, एक नागरिक अवसर अंतर बना हुआ है, जहाँ गरीब परिवारों के युवाओं और निम्न सामाजिक-आर्थिक स्थिति वाले स्कूलों में पढ़ने वालों को अपनी डिजिटल साक्षरता को लागू करने के अवसर मिलने की संभावना कम है। डिजिटल विभाजन को "हैव्स" और "हैव-नॉट" के बीच के अंतर पर जोर देने के रूप में भी परिभाषित किया गया है, और ग्रामीण, शहरी और केंद्रीय-शहर श्रेणियों के लिए सभी डेटा को अलग से प्रस्तुत करता है। इसके अलावा, डिजिटल विभाजन पर मौजूदा शोध से युवा और वृद्ध लोगों के बीच व्यक्तिगत स्पष्ट असमानताओं के अस्तित्व का पता चलता है। एक अतिरिक्त व्याख्या ने कक्षा के बाहर और अंदर युवाओं द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीक के बीच की खाई की पहचान की।

भागीदारी का अंतर[संपादित करें]

मीडिया सिद्धांतकार हेनरी जेनकिंस ने भागीदारी अंतर शब्द गढ़ा और भागीदारी अंतर को डिजिटल विभाजन से अलग किया। जेनकिंस के अनुसार, संयुक्त राज्य अमेरिका जैसे देशों में, जहां लगभग सभी की इंटरनेट तक पहुंच है, डिजिटल विभाजन की अवधारणा पर्याप्त अंतर्दृष्टि प्रदान नहीं करती है। इस प्रकार, जेनकिंस इंटरनेट तक पहुंच के बारे में अधिक सूक्ष्म दृष्टिकोण विकसित करने के लिए भागीदारी अंतर शब्द का उपयोग करते हैं। डिजिटल प्रौद्योगिकियों का उल्लेख करते समय "हैव्स" बनाम "हैव-नॉट" का उल्लेख करने के बजाय, जेनकिंस का प्रस्ताव है कि भागीदारी अंतर उन लोगों को संदर्भित करता है जिनके पास मीडिया अभिसरण के कारण डिजिटल प्रौद्योगिकियों के साथ निरंतर पहुंच और क्षमता है। जेनकिन्स का कहना है कि छात्र प्रौद्योगिकी कौशल के विभिन्न समूह तभी सीखते हैं जब उनके पास पुस्तकालय या स्कूल में इंटरनेट तक पहुंच हो। विशेष रूप से, जेनकिंस का मानना है कि जिन छात्रों के पास घर पर इंटरनेट तक पहुंच है, उनके पास अपने कौशल को विकसित करने के अधिक अवसर हैं और कम सीमाएँ हैं, जैसे कि कंप्यूटर समय सीमाएँ और आमतौर पर पुस्तकालयों में उपयोग किए जाने वाले वेबसाइट फ़िल्टर। भागीदारी का अंतर सहस्राब्दियों की ओर है। 2008 तक, जब यह अध्ययन बनाया गया था, वे प्रौद्योगिकी के युग में पैदा होने वाली सबसे पुरानी पीढ़ी थे। 2008 तक अधिक तकनीक को कक्षा में एकीकृत किया गया है। डिजिटल साक्षरता के साथ मुद्दा यह है कि छात्रों के पास घर पर इंटरनेट तक पहुंच है, जो कि कक्षा में उनकी बातचीत के बराबर है। कुछ छात्रों को केवल स्कूल और पुस्तकालय में ही प्रवेश मिलता है। उन्हें डिजिटल अनुभव की पर्याप्त या समान गुणवत्ता नहीं मिल रही है। इससे डिजिटल साक्षरता को समझने में असमर्थता के साथ-साथ भागीदारी का अंतर पैदा होता है।

डिजिटल अधिकार[संपादित करें]

डिजिटल अधिकार एक व्यक्ति के अधिकार हैं जो उन्हें एक ऑनलाइन सेटिंग में अभिव्यक्ति और राय की स्वतंत्रता की अनुमति देते हैं, जिसकी जड़ें मानव सैद्धांतिक और व्यावहारिक अधिकारों पर केंद्रित हैं। यह इंटरनेट का उपयोग करते समय व्यक्ति के गोपनीयता अधिकारों को शामिल करता है, और अनिवार्य रूप से इस बात से संबंधित है कि कोई व्यक्ति विभिन्न तकनीकों का उपयोग कैसे करता है और सामग्री को कैसे वितरित और मध्यस्थता की जाती है। सरकारी अधिकारी और नीति निर्माता डिजिटल अधिकारों का उपयोग नीतियों और कानूनों को लागू करने और विकसित करने के लिए एक स्प्रिंगबोर्ड के रूप में करते हैं ताकि हम वास्तविक जीवन में जिस तरह से अधिकार प्राप्त करते हैं उसी तरह से ऑनलाइन अधिकार प्राप्त कर सकें। निजी संगठन जिनके पास अपने स्वयं के ऑनलाइन बुनियादी ढांचे हैं, वे भी अपनी संपत्ति के लिए विशिष्ट अधिकार विकसित करते हैं। आज की दुनिया में, अधिकांश, यदि सभी सामग्री ऑनलाइन सेटिंग में स्थानांतरित नहीं हुई हैं और इस आंदोलन का समर्थन करने में सार्वजनिक नीति का बड़ा प्रभाव पड़ा है। पारंपरिक शिक्षाविदों से परे, कॉपीराइट, नागरिकता और बातचीत जैसे नैतिक अधिकारों को डिजिटल साक्षरता पर लागू किया जा सकता है क्योंकि आजकल उपकरणों और सामग्रियों की आसानी से नकल, उधार, चोरी और पुनर्प्रयोजन किया जा सकता है, क्योंकि साक्षरता सहयोगी और संवादात्मक है, विशेष रूप से एक नेटवर्क वाली दुनिया में।

आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस (एआई) और डिजिटल साक्षरता[संपादित करें]

21वीं सदी में, कृत्रिम बुद्धिमत्ता (एआई) प्रौद्योगिकियों में प्रगति के कारण डिजिटल साक्षरता कौशल बढ़ रहे हैं। एआई का उद्देश्य मशीन लर्निंग, प्राकृतिक भाषा प्रसंस्करण और रोबोटिक्स जैसी जटिल प्रणालियों का उपयोग करके मानव बुद्धि की नकल करना है। चूँकि ये प्रौद्योगिकियाँ शिक्षा, कार्यस्थलों और सार्वजनिक सेवाओं को बदल देती हैं, इसलिए लोगों को यह सीखने की ज़रूरत है कि इन उपकरणों को ठीक से कैसे समझा जाए और उनका उपयोग कैसे किया जाए। एआई साक्षरता को परिभाषित करने के लिए विभिन्न प्रयास किए जा रहे हैं। इनमें विभिन्न उत्पादों और सेवाओं में एआई की मूल बातें समझना और उनका प्रभावी ढंग से उपयोग करना शामिल है। कई लोग मौजूदा डिजिटल साक्षरता ढांचे का उपयोग करके कौशल और दक्षताओं में एआई परिप्रेक्ष्य जोड़ रहे हैं। इन रूपरेखाओं में शामिल हैं:

जानें और समझें: एआई की मूल बातें जानें और एआई अनुप्रयोगों का उपयोग कैसे करें।
उपयोग करें और लागू करें: विभिन्न स्थितियों में एआई ज्ञान और अवधारणाओं को लागू करें।
मूल्यांकन करें और बनाएं: उच्च-स्तरीय सोच कौशल का उपयोग करें, जैसे मूल्यांकन करना, भविष्यवाणी करना और डिजाइन करना।
नैतिक मुद्दे: एआई से निपटते समय निष्पक्षता, जवाबदेही, पारदर्शिता और सुरक्षा पर विचार करें।

जैसे-जैसे एआई आगे बढ़ रहा है और दैनिक जीवन का हिस्सा बन गया है, एआई साक्षर होना भी लोगों और संगठनों के लिए महत्वपूर्ण होता जा रहा है। उन्हें एआई प्रौद्योगिकियों का प्रभावी ढंग से उपयोग करना सीखना चाहिए और संभावित जोखिमों और चुनौतियों का प्रबंधन करते हुए इससे लाभ उठाना चाहिए।

वैश्विक प्रभाव[संपादित करें]

संयुक्त राष्ट्र ने 2030 के लिए अपने सतत विकास लक्ष्यों में डिजिटल साक्षरता को शामिल किया, जो शैक्षिक और व्यावसायिक अवसरों और विकास को सुविधाजनक बनाने के लिए किशोरों और वयस्कों में डिजिटल दक्षता के विकास को प्रोत्साहित करता है। ग्लोबल डिजिटल साक्षरता परिषद (जीडीएलसी) और कोएलिशन फॉर डिजिटल इंटेलिजेंस (सीडीआई) जैसी अंतर्राष्ट्रीय पहलों ने भी डिजिटल साक्षरता की आवश्यकता और वैश्विक स्तर पर इसे संबोधित करने की रणनीतियों पर प्रकाश डाला है। डीक्यू इंस्टीट्यूट की छत्रछाया में सीडीआई ने 2019 में डिजिटल साक्षरता, कौशल और तत्परता के लिए कॉमन फ्रेमवर्क बनाया, जो डिजिटल जीवन के आठ क्षेत्रों की संकल्पना करता है: पहचान, उपयोग, सुरक्षा, सुरक्षा, भावनात्मक बुद्धिमत्ता, संचार, साक्षरता, और अधिकार, परिपक्वता के तीन स्तर (नागरिकता, रचनात्मकता और प्रतिस्पर्धात्मकता), और योग्यता के तीन घटक (ज्ञान, दृष्टिकोण और मूल्य, और कौशल।