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राष्ट्रीय पाठ्यचर्या रूपरेखा- 2005

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राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा 2005 (NCF 2005) में चौथे राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा द्वारा 2005 में प्रकाशित है शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण की राष्ट्रीय परिषद (NCERT) में भारत। इसके पूर्ववर्षी 1975, 1988 और 2000 में प्रकाशित हुए थे।

NCF 2005 भारत में स्कूलों के लिए पाठ्यक्रम,  पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण प्रथाओं के लिए एक दिशानिर्देश के रूप में कार्य करता है। NCF 2005  ने शिक्षा पर पिछली सरकार की रिपोर्टों, जैसे लर्निंग विदाउट बर्डन  और नेशनल पॉलिसी ऑफ़ एजुकेशन 1986-1992,  और फ़ोकस ग्रुप डिस्कशन पर अपनी नीतियों को आधारित किया है ।  कई विचार-विमर्श के बाद NCF 2005 के लिए इनपुट प्रदान करने के लिए 21 नेशनल फोकस ग्रुप पोजिशन पेपर्स प्रकाशित किए गए हैं। NCF 2005 और इसके ऑफशूट पाठ्यपुस्तकों ने प्रेस में विभिन्न रूपों की समीक्षा की है।

इसके मसौदा दस्तावेज की केंद्रीय शिक्षा सलाहकार बोर्ड (CABE) ने आलोचना की थी।  2008  फरवरी 20  में, एनसीईआरटी के निदेशक कृष्ण कुमार ने भी एक साक्षात्कार में दस्तावेज़ के सामने आने वाली चुनौतियों पर चर्चा की।  Of  NCF 2005 के विषयों में भारत के सभी शैक्षणिक संस्थान शामिल हैं। उदाहरण के लिए, इसकी कई सिफारिशें ग्रामीण स्कूलों पर केंद्रित हैं। इसके आधार पर पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों का उपयोग सभी सीबीएसई स्कूलों और कई राज्य स्कूलों द्वारा किया जा रहा है ।

NCF 2005 को 22 भाषाओं में अनुवादित किया गया है और 17 राज्यों में पाठ्यक्रम को प्रभावित किया है। एनसीईआरटी ने सभी राज्यों को अपनी स्थानीय भाषा में एनसीएफ को बढ़ावा देने के लिए, 10,00,000 का अनुदान प्रदान किया और इसके वर्तमान पाठ्यक्रम की तुलना प्रस्तावित सिलेबस से की, ताकि भविष्य में सुधार की योजना बनाई जा सके। इस अभ्यास को शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण (एससीईआरटी) और जिला शिक्षा संस्थानों और प्रशिक्षण (डाइट) के लिए राज्य परिषदों के सहयोग से निष्पादित किया जा रहा है।

एनसीएफ 2005 के घटक[संपादित करें]

NCF का परिप्रेक्ष्य "[संपादित करें]

NCF को भूतकाल में व्यक्त विचारों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया था

  • रटने की विधि से शिक्षण को स्थानांतरित करना।
  • स्कूल के बाहरी जीवन से ज्ञान को जोड़ना।
  • परीक्षा को अधिक लचीला बनाने के लिए।
  • पाठ्यक्रम को समृद्ध करने के लिए ताकि यह पाठ्यपुस्तकों से परे हो।
  • देश की लोकतांत्रिक राजनीति के भीतर चिंताओं को ध्यान में रखते हुए एक अति-सवारी पहचान का पोषण करना।

NCF ने ध्यान केंद्रित किया

  • सीखने को एक आनंददायक अनुभव बनाने के लिए बोझ के बिना सीखना और परीक्षा के लिए एक आधार बनने और बच्चों से तनाव को दूर करने के लिए पाठ्यपुस्तकों से दूर जाना । इसने पाठ्यक्रम के डिजाइन में बड़े बदलावों की सिफारिश की।
  • व्यक्ति के आत्मनिर्भरता और सम्मान की भावना विकसित करने के लिए जो सामाजिक संबंधों के आधार के लिए होगा और समाज में अहिंसा और एकता की भावना विकसित करेगा।
  • 14 साल की उम्र तक एक बच्चे को केंद्रित दृष्टिकोण विकसित करना और सार्वभौमिक नामांकन और प्रतिधारण को बढ़ावा देना।
  • छात्रों में एकता, लोकतंत्र और एकता की भावना पैदा करने के लिए पाठ्यक्रम हमारी राष्ट्रीय पहचान को मजबूत करने और नई पीढ़ी के पुनर्मूल्यांकन के लिए सक्षम है।
  • जेपी नायक ने भारतीय शिक्षा के लिए समानता, गुणवत्ता और मात्रा को मायावी त्रिकोण के रूप में वर्णित किया है।
  • सामाजिक संदर्भ के संबंध में NCF 2005 ने सुनिश्चित किया है कि जाति , पंथ , धर्म और लिंग के बावजूद सभी को एक मानक पाठ्यक्रम प्रदान किया जाता है।

सीखना और ज्ञान[संपादित करें]

सीखना एक सुखद कार्य होना चाहिए जहाँ बच्चों को यह महसूस होना चाहिए कि वे मूल्यवान हैं और उनकी आवाज़ सुनी जाती है। पाठ्यक्रम संरचना और स्कूल को छात्रों को सुरक्षित और मूल्यवान महसूस करने के लिए स्कूल को संतोषजनक स्थान बनाने के लिए डिज़ाइन किया जाना चाहिए। पाठ्यक्रम पर ध्यान देना चाहिए समग्र व्यक्तियों में शारीरिक और मानसिक विकास और साथ ही साथ साथ सहकर्मी बातचीत को बढ़ाने के लिए छात्रों का विकास।

छात्रों के समग्र विकास के बारे में लाने के लिए, पर्याप्त पोषण, शारीरिक व्यायाम और अन्य मानसिक सामाजिक आवश्यकताओं को संबोधित किया जाता है, योग और खेल में भागीदारी की आवश्यकता होती है। सीखने को सुखद बनाया जाना चाहिए और वास्तविक जीवन के अनुभवों से संबंधित होना चाहिए सीखने में अवधारणाओं और गहरी समझ को शामिल करना चाहिए। किशोरावस्था छात्रों के लिए एक कमजोर उम्र है और पाठ्यक्रम को छात्रों को तैयार करना चाहिए और सामाजिक और भावनात्मक समर्थन के लिए समर्थन प्रदान करना चाहिए जो सकारात्मक व्यवहार को प्रोत्साहित करेगा और उन परिस्थितियों से निपटने के लिए आवश्यक कौशल प्रदान करेगा जो उनके जीवन, साथियों के दबाव और लिंग स्टीरियोटाइप में मुठभेड़ करते हैं।

विकलांग छात्रों की परवाह किए बिना हर छात्र की आवश्यकताओं के अनुरूप एक पाठ्यक्रम का पालन करने के लिए समावेशी शिक्षा को प्राथमिकता और लचीलापन दिया जाना चाहिए।

रचनात्मक शिक्षण को पाठ्यक्रम का हिस्सा होना चाहिए। छात्रों को चुनौतियों से निपटने, रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने और छात्रों के लिए सक्रिय भागीदारी के लिए स्थितियों और अवसरों का निर्माण करना पड़ता है। छात्रों को साथियों , शिक्षकों और पुराने लोगों के साथ बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करना होगा जो सीखने के कई और समृद्ध अवसरों को खोलेंगे।

नींव मजबूत और दृढ़ रखी जानी चाहिए। प्राथमिक, उच्च प्राथमिक और मध्य विद्यालय को बच्चों के लिए तर्कसंगत सोच का पता लगाने और विकसित करने के लिए स्थान प्रदान करना चाहिए कि वे उनमें आत्मसात करें और उन्हें अवधारणाओं, भाषा , ज्ञान , जांच और सत्यापन प्रक्रियाओं का पर्याप्त ज्ञान हो ।

पाठ्यक्रम क्षेत्र, स्कूल के चरणों और मूल्यांकन[संपादित करें]

भाषा - तीन भाषा सूत्र प्रणाली का पालन किया जाना है। संचार माध्यम घरेलू भाषा होना चाहिए। अध्ययन की जाने वाली पहली भाषा मातृभाषा या क्षेत्रीय भाषा होनी चाहिए। दूसरी भाषा - हिंदी भाषी राज्यों में, दूसरी भाषा कुछ अन्य आधुनिक भारतीय भाषा या अंग्रेजी होगी, और - गैर-हिंदी भाषी राज्यों में, दूसरी भाषा हिंदी या अंग्रेजी होगी। तीसरी भाषा - हिंदी भाषी राज्यों में, तीसरी भाषा अंग्रेजी या एक आधुनिक भारतीय भाषा होगी, जिसका दूसरी भाषा के रूप में अध्ययन नहीं किया जाता है, और - गैर-हिंदी भाषी राज्यों में, तीसरी भाषा अंग्रेजी या एक आधुनिक भारतीय भाषा होगी, जिसका अध्ययन नहीं किया गया है। दूसरी भाषा।

गणित - गणित सीखने पर जोर यह है कि सभी छात्र गणित सीखने की आवश्यकता को जान सकते हैं। बुनियादी कौशल से कहीं आगे जाकर छात्रों में रुचि पैदा करने के लिए छात्रों को अनुकूल बनाने के लिए विचार और शिक्षण के माहौल को अनुकूल बनाना होगा। समस्या को हल करने और सक्रिय सीखने के लिए अनुदेशात्मक समय का अधिक प्रतिशत। शिक्षार्थी शिक्षार्थी को व्यवस्थित, गोपनीय, आत्म मूल्यांकन, आत्म सम्मान, आत्म विश्वसनीय आदि बनाता है।

कंप्यूटर - स्कूलों में कंप्यूटरों का परिचय परिणाम और कौशल सेट के एक पूर्व निर्धारित सेट से आगे बढ़ना है जो छात्रों को 16 व्याख्यात्मक तर्क और अन्य उच्च-क्रम कौशल विकसित करने में सक्षम बनाता है। • छात्रों को ज्ञान के स्रोतों का उपयोग करने, उनकी व्याख्या करने और निष्क्रिय उपयोगकर्ताओं के बजाय ज्ञान बनाने में सक्षम करें। • पाठ्यक्रम लेनदेन के लचीले मॉडल को बढ़ावा देना। • व्यक्तिगत शिक्षण शैलियों को बढ़ावा देना। • कम से कम प्राथमिक शिक्षा और मूल्यांकन के लचीले मॉडल में लचीली पाठ्यक्रम सामग्री के उपयोग को प्रोत्साहित करना।

विज्ञान - शिक्षण विज्ञान के शिक्षण को विज्ञान के उद्देश्यों और सिद्धांतों और इसके अनुप्रयोगों को सीखना है, जो कि संज्ञानात्मक विकास के चरण के अनुरूप हैं। हासिल किए गए कौशल और उन तरीकों और प्रक्रियाओं को समझने के लिए जो पीढ़ी और वैज्ञानिक ज्ञान के सत्यापन की ओर ले जाते हैं। विज्ञान का एक ऐतिहासिक और विकासात्मक परिप्रेक्ष्य विकसित करना और विज्ञान को सामाजिक उद्यम के रूप में देखने के लिए उसे सक्षम बनाना। से संबंधित, स्थानीय के साथ-साथ वैश्विक, और विज्ञान, प्रौद्योगिकी और समाज के इंटरफेस पर मुद्दों की सराहना करते हैं। कार्य की दुनिया में प्रवेश करने के लिए अपेक्षित सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक तकनीकी कौशल हासिल करना। करने के लिए पोषणविज्ञान और प्रौद्योगिकी में प्राकृतिक जिज्ञासा, सौंदर्य बोध और रचनात्मकता। ईमानदारी, अखंडता, सहयोग, जीवन के लिए चिंता और पर्यावरण के संरक्षण के मूल्यों और 'वैज्ञानिक स्वभाव'-निष्पक्षता, महत्वपूर्ण सोच और भय और पूर्वाग्रह से मुक्ति के लिए खेती करना ।

सामाजिक विज्ञान - सामाजिक विज्ञान एक विषय स्कूलों में शामिल है ताकि छात्रों को उनकी रुचियों और योग्यताओं का पता लगाने के लिए उपयुक्त विश्वविद्यालय पाठ्यक्रम और / या करियर चुनने में सहायता मिल सके। विभिन्न विषयों में ज्ञान के उच्च स्तर का पता लगाने के लिए उन्हें प्रोत्साहित करना। कल के नागरिकों में समस्या को सुलझाने की क्षमताओं और रचनात्मक सोच को बढ़ावा देने के लिए, छात्रों को विशिष्ट विषयों में डेटा और जानकारी एकत्र करने और संसाधित करने के विभिन्न तरीकों से परिचित कराना, और उन्हें निष्कर्ष पर पहुंचने में मदद करना और प्रक्रिया में नई अंतर्दृष्टि और ज्ञान उत्पन्न करना।

कला शिक्षा - स्कूलों में कला शिक्षा को शामिल करने का उद्देश्य छात्रों के व्यक्तित्व और मानसिक स्वास्थ्य के पूर्ण विकास के लिए, सांस्कृतिक विरासत की सराहना करना और एक-दूसरे के काम के लिए सम्मान विकसित करना और पर्यावरण से जुड़ना है।

स्वास्थ्य और शारीरिक शिक्षा - बच्चों में स्वास्थ्य, बीमारी, दुर्घटनाओं और शारीरिक फिटनेस की एक एकीकृत और समग्र समझ प्रदान करने के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक जानकारी प्रदान करना। स्कूल, घर और समुदाय में मनोवैज्ञानिक-सामाजिक मुद्दों से निपटने के लिए कौशल प्रदान करना। खेल, खेल, एनसीसी, रेड क्रॉस, स्काउट्स एंड गाइड्स, आदि के माध्यम से बच्चों को कुछ सामाजिक और नैतिक मूल्यों में विकसित करके जिम्मेदार नागरिक के रूप में विकसित होने में मदद करने के लिए

शांति का अध्ययन - कौशल जो पाठ्यक्रम गतिविधि के भाग के रूप में विकसित किए जाते हैं जैसे कि धैर्य और धीरज के साथ सुनना, एकाग्रता विकसित करने के लिए मन की शुद्धता, सहयोग और टीम वर्क के लिए योग्यता, उत्तर प्राप्त करने के लिए (जिज्ञासा और तर्कसंगत पूछताछ) की स्वीकृति। अनुशासन, और अध्ययन / कार्य के लिए एक सकारात्मक दृष्टिकोण एक अच्छे छात्र के ट्रेडमार्क हैं जो बदले में एक शांति-उन्मुख व्यक्ति के कौशल भी हैं । इस प्रकार पाठ्यक्रम छात्रों में शांति और लोकतंत्र को विकसित करता है।

कार्य और शिक्षा - कार्य संबंधी शिक्षा को स्कूल पाठ्यक्रम के अभिन्न अंग के रूप में बनाया जाता है - कार्य अनुभव, कार्य शिक्षा, SUPW, शिल्प शिक्षा, जीवन उन्मुख शिक्षा, पूर्व व्यावसायिक शिक्षा और सामान्य शिक्षा। कार्य आधारित शिक्षा का उद्देश्य विभिन्न प्रकार के उत्पादन या सेवा उन्मुख गतिविधियों में बच्चों को शामिल करना है, कार्य के माध्यम से कौशल, सकारात्मक दृष्टिकोण और मूल्यों को विकसित करना और कार्य संबंधी दक्षताओं को विकसित करना भी है।

स्कूल और कक्षा पर्यावरण[संपादित करें]

बुनियादी ढांचे, पर्याप्त प्रकाश और वेंटिलेशन , छात्र शिक्षक अनुपात, स्वच्छता और सुरक्षित वातावरण के संदर्भ में छात्रों के लिए भौतिक वातावरण को अनुकूल बनाए रखना है । स्कूलों को भी छात्रों के साथ समानता, न्याय, सम्मान, सम्मान और अधिकार का व्यवहार करना चाहिए । सभी छात्रों को बिना किसी पूर्वाग्रह के सभी गतिविधियों में भाग लेने के लिए समान अवसर दें। शामिल किए जाने की नीति में उस स्कूल का हिस्सा होना चाहिए जहां अलग तरह से रहने वाले और हाशिए के तबके के बच्चों को समान अवसर मिले। स्कूलों को अच्छी तरह से पुस्तकालयों, प्रयोगशालाओं और शैक्षिक प्रौद्योगिकी प्रयोगशालाओं से सुसज्जित किया जाना चाहिए।

प्रणालीगत सुधार[संपादित करें]

NCF ने शिक्षा प्रणाली में सुधार लाने के लिए एक ऐसे पाठ्यक्रम के बारे में लाने का लक्ष्य रखा है जो शिक्षार्थी केंद्रित है, एक लचीली प्रक्रिया है, शिक्षार्थी को स्वायत्तता प्रदान करता है, शिक्षक एक सूत्रधार की भूमिका निभाता है, सीखने में सहायता करता है और प्रोत्साहित करता है, जिसमें शिक्षार्थियों की सक्रिय भागीदारी शामिल है, बहु-विषयक पाठ्यक्रम विकसित करता है, शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करता है, lll

स्मरणीय तथ्य[संपादित करें]

एनसीएफ 2005 में–

  • शिक्षक की भूमिका एक उत्प्रेरक के रूप में है।
  • बच्चो के आंकलन का दैनिक गतिविधियों का तरीका सही है।
  • प्राथमिक स्तर पर भाषा का माध्यम मातृभाषा में होना चाहिए।
  • आकलन की प्रक्रिया लचीली होनी चाहिए।
  • पाठ्यचर्या का इस प्रकार से संवर्धन कि वह बच्चों को चहुमुखी विकास के अवसर उपलब्ध कराये।
  • शिक्षा पाठ्य-पुस्तक केन्द्रित नहीं हो।