एकभाषिकता

एकभाषिकता, बहुभाषिकता के विपरीत, केवल एक ही भाषा बोलने में सक्षम होने की स्थिति है। एक अलग संदर्भ में "एकभाषिकता" एक भाषा नीति को संदर्भित कर सकता है जो दूसरों पर एक आधिकारिक या राष्ट्रीय भाषा को लागू करती है।

एकभाषी होने के बारे में यह भी कहा जाता है कि एक पाठ, शब्दकोश, या बातचीत केवल एक भाषा में लिखी या आयोजित की जाती है, और एक इकाई जिसमें एक भाषा का उपयोग या तो किया जाता हो, या फिर आधिकारिक रूप से मान्यता प्राप्त होती हो (विशेष रूप से जब संस्थाओं विभिन्न भाषा बोलने वाले व्यक्तियों की उपस्थिति के साथ तुलना की जाए)। दुनिया की आबादी में बहुभाषी वक्ताओं की संख्या एकभाषी वक्ताओं से अधिक है।^[1]

मानक एकभाषिकता की धारणा अक्सर उन एकभाषियों का दृष्टिकोण भी होती है जो अंग्रेजी भाषा की तरह एक वैश्विक भाषा बोलते हैं। क्रिस्टल (१९८७) ने कहा कि इस धारणा को पश्चिमी समाज में कई लोगों द्वारा अपनाया जाता है।^[2] एक स्पष्टीकरण एडवर्ड्स द्वारा प्रदान किया गया है जिन्होंने २००४ में दावा किया था कि "एकभाषी मानसिकता" के साक्ष्य का पता १९ वीं शताब्दी के यूरोप में लगाया जा सकता है जब राष्ट्र का उदय हो रहा था और एक प्रमुख समूह का नियंत्रण था, और भाषा पर यूरोपीय मानसिकता को इसके उपनिवेशों में आगे बढ़ाया गया था जिससे आगे एकभाषी मानसिकता बनी रही।^[3]

एक अन्य व्याख्या यह है कि जो राष्ट्र अंग्रेजी भाषा बोलते हैं, वे "पहले से ही एक वैश्विक भाषा के निर्माता और लाभार्थी" दोनों हैं और इन देशों के भीतर लोग एकभाषी होते हैं।^[4]

बहुभाषिकता के साथ तुलना

शब्दावली का आकार और मौखिक प्रवाह

शाब्दिक अभिगम पर एक अध्ययन के अनुसार एकभाषी अक्सर एक तुलनीय द्विभाषी की तुलना में अपनी भाषा में व्यापक शब्दावली बनाए रखते हैं, और यह एकभाषी में शब्द पुनर्प्राप्ति की दक्षता को बढ़ाता है।^[5]

अक्षर प्रवाह कार्यों में अध्ययन में एकभाषी भी द्विभाषी की तुलना में अक्षर संकेत के लिए अधिक शब्दों के साथ प्रतिक्रिया करने में सक्षम थे लेकिन इस तरह का प्रभाव उच्च शब्दावली स्कोर वाले द्विभाषी लोगों में नहीं देखा गया था।

इसके अलावा अध्ययन में मौखिक प्रवाह के मामले में एकभाषी लोगों ने द्विभाषी लोगों की तुलना में बेहतर प्रदर्शन किया। हालांकि, यदि शब्दावली क्षमताओं को अधिक तुलनीय बनाया जाए, तो बहुत से अंतर गायब हो जाएंगे, जो यह दर्शाता है कि शब्दावली का आकार एक ऐसा कारक हो सकता है जो मौखिक प्रवाह और नामकरण कार्यों में किसी व्यक्ति के प्रदर्शन को नियंत्रित करता है। इसी अध्ययन में यह भी पाया गया कि अक्षर प्रवाह कार्य के एक ऐसे संस्करण में, जिसमें कार्यकारी नियंत्रण पर अधिक मांग थी, द्विभाषी लोगों ने एकभाषी लोगों की तुलना में बेहतर प्रदर्शन किया। इस प्रकार, एक बार शब्दावली क्षमताओं को नियंत्रित कर लेने पर, मस्तिष्क में उन्नत ललाटीय कार्यकारी प्रक्रियाओं के कारण द्विभाषियों ने अक्षर प्रवाह की संभावनाओं पर बेहतर प्रदर्शन किया।

यहाँ यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि दोनों भाषाओं में द्विभाषी की समग्र शब्दावली का आकार एक भाषा में एकभाषी के बराबर था, भले ही एकभाषी एक भाषा बोलने के लिए शब्दावली के आकार में उत्कृष्ट हो सकते हैं। द्विभाषी भाषाओं में प्रत्येक भाषा में छोटी शब्दावली हो सकती है लेकिन जब उनकी शब्दावली को जोड़ा गया, तो सामग्री का आकार लगभग एकभाषी के समान था। एकभाषी बच्चों ने अपने द्विभाषी साथियों की तुलना में बड़ी शब्दावली का प्रदर्शन किया लेकिन द्विभाषी बच्चों की शब्दावली स्कोर अभी भी उम्र के साथ बढ़ गए जैसे कि एकभाषी बच्चों की शब्दसंग्रह स्कोर (कोर एट अल।, २०११) । शब्दावली अंकों में भिन्नता के बावजूद, कुल शब्दावली आकार और कुल शब्दावली लाभ के संदर्भ में एकभाषी और द्विभाषी बच्चों के बीच बिल्कुल कोई अंतर नहीं था (कोर एट अल।, २०११) । द्विभाषी बच्चों और एकभाषी बच्चों की शब्दावली का आकार समान होता है और वे समान शब्दावली ज्ञान प्राप्त करते हैं।

रचनात्मक कार्यप्रणाली

रचनात्मक कार्यप्रणाली के लिए एक अध्ययन परीक्षण में जिसमें सिंगापुर में एकभाषी और द्विभाषी बच्चे शामिल थे, शोधकर्ताओं ने पाया कि एकभाषी ने द्विभाषी की तुलना में प्रवाह और लचीलेपन पर बेहतर प्रदर्शन किया।^[6] हालाँकि, मौलिकता और विस्तार के परीक्षणों पर प्रवृत्ति उलट गई थी।

मानसिक स्वास्थ्य

कनाडा में एक अन्य हालिया अध्ययन में यह दिखाया गया है कि द्विभाषी की तुलना में एकभाषी बुढ़ापे की शुरुआत में बदतर थे।^[7] अध्ययन में ऐसा लगता है कि द्विभाषी होने से एकभाषी लोगों की तुलना में मनोभ्रंश में चार साल की देरी होती है। बियालिस्टोक के सबसे हालिया काम से यह भी पता चलता है कि आजीवन द्विभाषिकता मनोभ्रंश के लक्षणों में देरी कर सकती है।^[8]

ऐसा माना जाता है कि द्विभाषिकता संज्ञानात्मक विलंब के प्रभावों को रोककर और मनोभ्रंश जैसी बीमारियों की शुरुआत को लम्बा करके संज्ञानात्मक आरक्षित में योगदान देती है। संज्ञानात्मक आरक्षित इस विचार को संदर्भित करता है कि उत्तेजक शारीरिक या मानसिक गतिविधि में संलग्न संज्ञानात्मक कार्यप्रणाली को बनाए रखता है (बियालिस्टोक एट अल। उस स्थिति में एक से अधिक भाषा जानना मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करने के समान है। यह परीक्षण करने के लिए कि द्विभाषिकता संज्ञानात्मक रिजर्व में योगदान करती है या नहीं, बियालिस्टोक एट अल. (२०१२) ने डिमेंशिया वाले एकभाषी और द्विभाषी वयस्कों के बीच अस्पताल के रिकॉर्ड को देखा। शोधकर्ताओं ने पाया कि बुजुर्ग द्विभाषी वयस्कों को बुजुर्ग एकभाषी वयस्कों की तुलना में लगभग तीन से चार साल बाद मनोभ्रंश का पता चला था। परिणामों को दोहराया गया है और बाहरी कारकों को नियंत्रित किया गया है। वास्तव में सामाजिक-आर्थिक स्थिति और सांस्कृतिक अंतर जैसे बाहरी कारकों ने हमेशा एकभाषी लोगों की मदद की जिससे तर्क दिया गया कि द्विभाषिकता संज्ञानात्मक आरक्षित में और भी मजबूत योगदान देती है (बियालिस्टोक एट अल। यह खोज इस तथ्य को बढ़ाती है कि द्विभाषी दो भाषाओं को बोलने की क्षमता के कारण लाभ में हैं, न कि बाहरी कारकों के कारण। इस घटना के लिए एक संभावित व्याख्या यह है कि कई भाषाओं का ज्ञान मस्तिष्क को सतर्क रखता है और इसलिए लंबे समय तक मानसिक रूप से अधिक जागरूक रहता है।

भावना और व्यवहार

प्रारंभिक विद्यालयी वर्षों में बच्चों के साथ किए गए एक अध्ययन ने सुझाव दिया कि द्विभाषी होने के भावनात्मक और व्यवहार संबंधी लाभ हैं।^[9] इसी अध्ययन में निष्कर्ष बताते हैं कि एकभाषी बच्चे, विशेष रूप से गैर-अंग्रेजी एकभाषी बच्चे अपने स्कूल के वर्षों में अधिक खराब व्यवहार और भावनात्मक परिणाम प्रदर्शित करते हैं। गैर-अंग्रेजी एकभाषी बच्चों में पांचवीं कक्षा (लगभग १०-११ वर्ष की आयु तक व्यवहार संबंधी समस्याओं को बाहरी और आंतरिक बनाने का उच्चतम स्तर था, भले ही सभी बच्चों को शुरुआत में व्यवहार संबंधी समस्याओं के आंतरिक और बाहरी स्तर के समान स्तरों के लिए मापा गया था। इसके विपरीत, धाराप्रवाह द्विभाषी और गैर-अंग्रेजी प्रमुख द्विभाषी बच्चों में इन व्यवहार संबंधी समस्याओं का निम्नतम स्तर पाया गया। लेखकों का सुझाव है कि एकभाषिकता एक जोखिम कारक प्रतीत होती है। हालांकि, अगर ईएसएल (दूसरी भाषा के रूप में अंग्रेजी) में अनुभवी शिक्षकों के साथ एक सहायक स्कूल वातावरण है, तो बच्चों में बेहतर भावनात्मक संरचना प्रतीत होती है।

स्मृति प्रदर्शन

फ्लोरिडा विश्वविद्यालय में आयोजित एक अध्ययन में जिसने मूल-अंग्रेजी द्विभाषी की तुलना अंग्रेजी एकभाषी से की, हालांकि दोनों समूहों के बीच सटीकता में कोई अंतर नहीं था, उन कार्यों पर द्विभाषी लोगों की धीमी प्रतिक्रिया दर थी जिसमें अमूर्त शब्दों और शाब्दिक निर्णय कार्य की सूची की पहचान की विलंबता शामिल थी लेकिन उनके अध्ययन में उपयोग किए जाने वाले किसी भी अन्य कार्य में नहीं।^[10] शोधकर्ताओं ने नोट किया कि जिन कार्यों में द्विभाषी लोगों का एक महत्वपूर्ण नुकसान था, वे थे जो डेटा-संचालित थे (विषयों को मौखिक इनपुट दिया गया था और इसके बारे में निर्णय लेने के लिए कहा गया था) वैचारिक रूप से संचालित के विपरीत (विषयों को शाब्दिक आउटपुट का उत्पादन करने के लिए कहा जाता था) । अध्ययन पूर्व शोध से अलग था क्योंकि द्विभाषी विषय अपनी दो भाषाओं के साथ अपनी परिचितता में अधिक संतुलित थे। मैगिस्ट ने परिकल्पना की कि द्विभाषी नुकसान प्रमुख भाषा के साथ अंतर परिचितता के कारण हो सकता है।^[11] उन्होंने समझाया कि द्विभाषी लोगों के लिए, ऐसा इसलिए हो सकता है क्योंकि दूसरी भाषा के अधिग्रहण और उपयोग का मतलब था कि अध्ययन में एकभाषी प्रतिभागियों की तुलना में पहली भाषा को संसाधित करने के लिए कम समय था।

हालांकि, एक शोध अध्ययन के साक्ष्य से पता चलता है कि द्विभाषी लोगों में अधिकांश कार्यशील स्मृति कार्यों में तेजी से प्रतिक्रिया समय होता है। जबकि बहुत सारे शोध इस बात पर जोर देते हैं कि एकभाषी बच्चे द्विभाषी बच्चों से बेहतर प्रदर्शन करते हैं, अन्य शोध इसके विपरीत दावा करते हैं। कापा और कोलंबो (२०१३, पृष्ठ २३३) द्वारा रिपोर्ट किए गए बियालिस्टोक एट अल द्वारा किए गए शोध से पता चलता है कि द्विभाषी व्यक्ति विभिन्न प्रकार के संज्ञानात्मक परीक्षणों पर एकभाषी व्यक्तियों की तुलना में बेहतर प्रदर्शन करते हैं, इस प्रकार संज्ञानात्मक नियंत्रण लाभ प्रदर्शित करते हैं। ध्यान नियंत्रण को मापने के लिए दो अलग-अलग अवधारणाओं, ध्यान निषेध और ध्यान निगरानी का उपयोग किया जाता है। ध्यान नियंत्रण के संदर्भ में प्रारंभिक द्विभाषी शिक्षार्थियों ने एकभाषी वक्ताओं और देर से द्विभाषी वक्ताओं की तुलना में सबसे अधिक लाभ दिखाया। एटीएन पर समग्र प्रदर्शन के संदर्भ में तीनों समूहों ने समान रूप से प्रदर्शन किया लेकिन जब उम्र और मौखिक क्षमता चर को नियंत्रित किया गया, तो प्रतिक्रिया समय में अंतर था। प्रारंभिक द्विभाषी बच्चों की प्रतिक्रिया का समय एकभाषी बच्चों की तुलना में बहुत तेज था, और देर से द्विभाषी बच्चों (कापा और कोलंबो, २०१३) की तुलना में केवल थोड़ा तेज था। प्रारंभिक द्विभाषी शिक्षार्थियों ने दिखाया कि उन्होंने हाथ में काम के लिए सबसे कुशलता से प्रतिक्रिया दी। इस अध्ययन के परिणाम द्विभाषी बच्चों के ध्यान नियंत्रण के लाभों को प्रदर्शित करते हैं। ऐसा संभवतः इसलिए है क्योंकि द्विभाषी बच्चे एक समय में एक से अधिक भाषाओं को संतुलित करने के आदी होते हैं, और इसलिए वे इस बात पर ध्यान केंद्रित करने के लिए उपयोग किए जाते हैं कि एक निश्चित समय पर कौन सी भाषा आवश्यक है। लगातार इस बात से अवगत रहने से कि किस भाषा का उपयोग करना है और भाषाओं के बीच सफलतापूर्वक स्विच करने में सक्षम होने से यह समझ में आता है कि द्विभाषी बच्चे अपना ध्यान निर्देशित करने और ध्यान केंद्रित करने में बेहतर होंगे।^[12]

मौखिक और गैर-मौखिक संज्ञानात्मक विकास

चाइल्ड डेवलपमेंट जर्नल में प्रकाशित यॉर्क विश्वविद्यालय के २०१२ के एक अध्ययन में एक बच्चे की मौखिक और गैर-मौखिक भाषा के विकास के प्रभावों की समीक्षा की गई जो एक विशेष भाषा में एकभाषी और द्विभाषी के बीच मेल खाती है।^[13] शोधकर्ताओं ने एकभाषी और द्विभाषी बच्चों (अंग्रेजी में एकभाषी, अंग्रेजी और मंदारिन में द्विभाषी, फ्रेंच और अंग्रेजी में द्विभाषी और स्पेनिश और अंग्रेजी में द्वैभाषी) की तुलना उनके मौखिक और गैर-मौखिक संचार संज्ञानात्मक विकास का परीक्षण करने के लिए की। शोध में भाषा की समानता, सांस्कृतिक पृष्ठभूमि और शिक्षा के अनुभव जैसे कारकों को ध्यान में रखा जाता है। ये छात्र ज्यादातर विभिन्न क्षेत्रों के सार्वजनिक स्कूलों से आते हैं जिनकी सामाजिक और आर्थिक पृष्ठभूमि समान है।

परिणाम बताते हैं कि बच्चे के प्रारंभिक चरण में बहुभाषी बच्चे अपनी भाषा और संज्ञानात्मक कौशल विकास में एक दूसरे से बहुत अलग होते हैं, और एकभाषी बच्चों की तुलना में भी। एकभाषी बच्चों की तुलना में बहुभाषी बच्चे हर भाषा में अपनी शब्दावली का निर्माण करने में धीमे होते हैं। हालाँकि, उनके धातुविज्ञानी विकास ने उन्हें भाषा की संरचना को बेहतर ढंग से समझने में मदद की। उन्होंने गैर-मौखिक नियंत्रण परीक्षणों में भी बेहतर प्रदर्शन किया। एक गैर-मौखिक नियंत्रण परीक्षण ध्यान केंद्रित करने की क्षमता को संदर्भित करता है और फिर निर्देश दिए जाने पर अपना ध्यान हटाने में सक्षम होता है।

दृढ़ता के कारण

अभिसरण सिद्धांत

अभिसरण सिद्धांत के अनुसार, भाषा शैली उन लोगों की शैली में बदल जाती है जिन्हें पसंद और सराहा जाता है।^[14] जिन वार्तालापों में एक पक्ष दूसरे व्यक्तियों से अलग भाषा बोलता है, दोनों को बनाए रखना मुश्किल होता है और अंतरंगता कम हो जाती है। इस प्रकार, बोली को आमतौर पर सुविधा, गलतफहमी और संघर्ष की कमी और अंतरंगता के रखरखाव के लिए अनुकूलित और समायोजित किया जाता है। अंतर्विवाहों में एक साथी एकभाषी हो जाता है जो आमतौर पर बच्चों पर भी लागू होता है।

अंग्रेजी का वर्चस्व

विश्व व्यापार, प्रौद्योगिकी और विज्ञान जैसे कई क्षेत्रों में अंग्रेजी की प्रधानता ने अंग्रेजी बोलने वाले समाजों को लगातार एकभाषी होने में योगदान दिया है, क्योंकि दूसरी भाषा सीखने के लिए बहुत कम प्रोत्साहन है यदि सभी लेनदेन उनकी मूल भाषा में किए जा सकते हैं जो विशेष रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका में अंग्रेजी बोलने वालों के लिए मामला है, विशेष रूप से पूर्वोत्तर संयुक्त राज्य अमेरिका, मध्य पश्चिमी संयुक्त राज्य अमेरिका और अधिकांश दक्षिणी संयुक्त राज्य अमेरिका के लिए जहां अन्य भाषाओं के साथ रोजमर्रा का संपर्क आमतौर पर सीमित है जैसे कि स्पेनिश और फ्रेंच^[15] देश का बड़ा क्षेत्र और सबसे अधिक आबादी वाले क्षेत्रों की दूरी बड़े गैर-अंग्रेजी भाषी क्षेत्रों जैसे मेक्सिको और क्यूबेक से है जो विदेशी यात्रा के लिए भौगोलिक और आर्थिक बाधाओं को बढ़ाती है।^[16] फिर भी, कुछ अंग्रेजी बोलने वाले देशों और क्षेत्रों में सभी स्कूली बच्चों के लिए एक विदेशी भाषा सीखने की आवश्यकता कुछ हद तक इसके खिलाफ काम करती है। यद्यपि देश चीन जैसे व्यापार भागीदारों के साथ आर्थिक रूप से परस्पर निर्भर है, अमेरिकी निगम और विदेशी निगमों की भारी-अमेरिकी सहायक कंपनियां दोनों ही अधिकांश अन्य देशों के उत्पादों के साथ अधिकांश नागरिकों के संपर्क को मध्यस्थता और नियंत्रित करती हैं। एक लोकप्रिय मजाक हैः "आप उस व्यक्ति को क्या कहते हैं जो तीन भाषाएं बोलता है? एक त्रिभाषी। आप उस व्यक्ति के बारे में क्या कहते हैं जो दो भाषाएं बोलता हो? एक द्विभाषी। आप एक व्यक्ति को क्या कहेंगे जो एक भाषा बोलता है? अमेरिकी।"^[17]

लागत

स्नो और हाकुता^[14] लिखते हैं कि लागत-लाभ विश्लेषण में आधिकारिक और राष्ट्रीय भाषा के रूप में अंग्रेज़ी का चयन अक्सर समाज पर अतिरिक्त लागत के साथ आता है क्योंकि बहुभाषिकता के वैकल्पिक विकल्प के अपने लाभ हैं।

शिक्षा

शिक्षा बजट का कुछ हिस्सा विदेशी भाषा के प्रशिक्षण के लिए आवंटित किया जाता है। लेकिन जिन्होंने भाषा को घर पर सीखा है, उनकी प्रवाह उन छात्रों से बेहतर है जिन्होंने विदेशी भाषा के रूप में उसे सीखा हो।^[14]

आर्थिक

किसी अन्य अंतर्राष्ट्रीय भाषा में सक्षम लोगों की कमी से अंतर्राष्ट्रीय व्यापार में बाधा आ सकती है।^[14]

राष्ट्रीय सुरक्षा

विदेशी सेवाकर्मियों को विदेशी भाषाओं में प्रशिक्षित करने के लिए खर्चा करना पड़ता है।^[14]

समय और प्रयास

घर पर सीखी जाने वाली भाषा के रखरखाव की तुलना में इसे पाठशाला में सीखने पर अधिक समय, प्रयास और कड़ी मेहनत करनी पड़ती है।^[14]

रोजगार के अवसर

कर्कपैट्रिक का कहना है कि एकभाषी अंतरराष्ट्रीय नौकरी बाज़ार में द्विभाषी लोगों की तुलना में पीछे हैं।^[18]

मीडिया में

लॉरेंस समर्स ने द न्यूयॉर्क टाइम्स में प्रकाशित एक लेख में चर्चा किया था कि संयुक्त राज्य की भविष्य की उन्नति के लिए कैसे तैयारी की जाए।^[19] उन्होंने यह टिप्पणी करते हुए विदेशी भाषाओं को सीखने के महत्व और आवश्यकता पर भी सवाल उठाया कि "वैश्विक भाषा के रूप में अंग्रेजी का उदय, मशीन अनुवाद में तेज़ प्रगति और दुनिया भर में बोली जाने वाली भाषाओं के विखंडन के साथ, यह कम स्पष्ट करता है कि एक विदेशी भाषा बोलने के लिए आवश्यक पर्याप्त निवेश सार्वभौमिक रूप से सार्थक है।"

अन्य लोग समर के दृष्टिकोण से असहमत हैं। एक हफ्ते बाद द न्यूयॉर्क टाइम्स ने छह पैनलिस्टों के बीच एक चर्चा की मेजबानी की जिनमें से सभी विदेशी भाषाओं को सीखने के लिए थे और उन्होंने लाभों और लाभों और बदलते वैश्विक परिदृश्य का हवाला दिया।^[20]

यह भी देखें

संदर्भ

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बाहरी लिंक

monoglottism, monolingualism, या unilingualism को विक्षनरी में देखें जो एक मुक्त शब्दकोश है।

जोस फ़ौर द्वारा एकभाषिकता और यहूदी धर्म Archived 2016-03-03 at the वेबैक मशीन, इब्रियों की बहुभाषी संस्कृति के साथ यूनानी एकभाषिकता की तुलना में

[1] G. Richard Tucker (1999)A Global Perspective on Bilingualism and Bilingual Education Archived 2012-08-22 at the वेबैक मशीन Carnegie Mellon University CALL Digest EDO-FL-99-04

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[13] "最新研究：双语儿童比单语小孩更聪慧". 加拿大都市网. 10 February 2012. मूल से से 16 जनवरी 2017 को पुरालेखित।. अभिगमन तिथि: 23 March 2013.

[snow-14] 1 2 3 4 5 6 Snow, Catherine E.; Hakuta, Kenji (1992). "The Costs of Monolingualism" (PDF). In Crawford, J. (ed.). Language Loyalties: A Source Book on the Official English Controversy. The University of Chicago. pp. 384–394. अभिगमन तिथि: 9 March 2012.

[15] Peel, Quentin (2001). "The monotony of monoglots". The Language Learning Journal. 23 (1): 13–14. डीओआई:10.1080/09571730185200041.

[16] "About One in Four Americans Can Hold a Conversation in a Second Language".

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